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《跟我学》 20180320 杨文蔚教唱越剧《三笑》选段

2018-07-22 05:14 来源:中国经济网陕西

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《跟我学》 20180320 杨文蔚教唱越剧《三笑》选段

2018-07-22 10:21 来源:中国教育报 
2018-07-22 10:21:07来源:中国教育报作者:责任编辑:秦超
我的异常网   同时,有调研显示,目前我国人群精神疾病总患病率已达15%左右,估算大约有1600万名重性精神疾病病人,受到情绪障碍和行为问题困扰的17岁以下儿童青少年约3000万人。

  作者:扬州大学学前教育学院 张世义

  当前,人们已经认识到幼儿园教师首先要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法,才可能对幼儿进行科学保教。然而真正把幼儿行为观察与分析能力作为幼儿园教师的核心能力来看待,并在实践中得以落实,也不过是近几年的事情。很多幼儿园教师虽然经常“撰写”“上交”观察记录,园所管理者也经常“检查”观察记录,但是对于观察记录“为什么”“是什么”“怎么用”等根本问题,依然存在不少困惑。

  有的教师表示:“我无法把握观察重点,每天都在看却无从下手。”有的教师说:“我还不能很好地通过观察记录去发现问题,反思自己的教育教学策略。”诸如此类的问题说明,理清幼儿行为观察与记录中的头绪非常必要。为此,笔者试图以幼儿建构游戏为例来谈谈对这些困惑和问题的认识。

  一问:观察幼儿行为时要不要预先确定目标?

  观察法是人们有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行记录和考察,进而获得事实材料、掌握事实真相的一种方法。目的性是观察法作为一种科学方法得以存在的前提之一,因此观察幼儿行为一般应有观察目标。

  当然,在观察实践中,不一定都是先定好目标再观察,目标也可能是生成性的。如果观察者在开始观察时已经具有了较为明确的目标意识,如“观察建构区幼儿使用材料的情况”,那么观察目标往往在观察前已经初步确定好了;如果观察者还没有明确的目标意识,即不清楚要具体观察什么现象、行为,或者是为了初步了解现状,那么可以先进行一段时间的预观察(即没有明确目标的观察),在预观察中逐步明确观察问题,生成观察目标。

  如教师看到几位大班幼儿在进行建构游戏时形成的造型停留在已有的水平上,没有新的变化,那么可以考虑将其中一个观察目标确立为“观察幼儿使用建构材料进行复杂造型的能力”,并进行进一步观察。

  二问:幼儿行为观察记录应包括哪些内容?

  观察记录是真实客观地再现观察过程的有效手段,能为了解幼儿、分析幼儿、支持幼儿发展、开展教研活动提供有力依据。从观察的实施过程来看,至少包括确立观察目的(目标)、收集信息、分析信息、提出支持策略等环节,故观察记录应包括上述内容。具体而言,在撰写观察记录时应注意以下要点:

  首先,厘清观察目的与观察目标,逐步聚焦观察的核心行为。

  观察目的是指观察的主要领域,观察目标则是观察目的的细化。观察目标的形成是逐步聚焦观察重点,将观察目的具体化为可观测、可评估目标的过程。例如,对于一些正在户外进行建构游戏的大班幼儿,观察目的可以确定为:观察一个(群)大班幼儿在建构区的表现(或者活动情况、游戏水平);相应地,观察目标可具体化为:观察幼儿在建构区使用材料建构复杂造型的能力;观察幼儿在建构过程中表现出的合作、互动、问题解决能力及坚持性、专注性、投入性等学习品质的发展水平。两个目标不仅将观察目的具体化,而且还同时关注了游戏过程和结果,明确了观察的重点,并为观察实录及其后的分析提供了依据。

  其次,记录完善的背景信息与观察实录信息,收集完整的事实资料。

  观察记录提供的信息至少包括两部分,一是观察的背景信息,包括观察日期、时间、儿童数量、成人数量、观察情境等;二是观察实录信息,要做到“三要三不要”。

  “三要”指的是要重点观察记录三类信息,即要记录幼儿使用材料的情况,如“幼儿将积木不断垒高”;要记录幼儿与同伴、成人等他人的互动情况,如“幼儿一边垒高积木,一边大声说‘你们快来一起造城堡啊’”;要记录幼儿的动作、口头语言、表情等行为,如“幼儿一只手扶着垒高的积木,另一只手拿着积木往上摆,自言自语地说‘我要造高高的城堡’”。

  “三不要”指的是要避免记录中的误区,即观察实录部分只记录客观事实,不要解释和推测,如“幼儿不断地垒高积木”比“幼儿不断地垒高积木,但是像昨天一样,又失败了,但是我相信他还是会再次尝试的”更适宜;观察实录应详细记录细节,不要用概括性的描述,如“幼儿连续三次尝试把第6块积木垒高,但是最上面那块积木又掉落下来”比“幼儿多次尝试把积木垒高,都失败了”更适宜;观察实录描述用词力求具体准确,不要抽象泛化,如“幼儿每次都选择去建构区游戏”比“幼儿对建构游戏很感兴趣”更适宜。

  再其次,区分分析维度,有理有据地进行分析。

  分析部分可依据观察目标确定分析维度,不宜简单概述或进行总结性的评价,如“幼儿的建构能力很强”“幼儿达到了《3—6岁儿童学习与发展指南》中大班幼儿的发展水平”。具体来说,分析部分要包括三个要素,一是分析维度,二是分析的依据,三是联系实录中的相应行为进行分析。上文举例的大班建构游戏分析维度至少可以从材料使用、建构造型的能力、合作水平、学习品质等方面展开。

  以建构造型的能力为例,分析部分可以这样展开:“从建构造型的能力来看,《指南》中指出5—6岁儿童‘能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型’。该幼儿能够采用垒高、围合、架空、对称等方法搭建出很高的城堡,可见其对于形状与空间具有较强的感知能力……”其他维度也分别依此展开即可,在联系实录中的行为进行分析时,还应注意从幼儿行为发展的优势和不足两方面展开,为提出支持策略提供依据。

  最后,提出有针对性的支持策略,扬长补短。

  所谓扬长,即继续支持幼儿向更高水平发展,如“继续支持幼儿合作搭建更复杂的造型,可以通过图文、视频、实地观摩等丰富幼儿关于城堡的经验,引导幼儿加强规划,鼓励幼儿进行创造性的搭建”。所谓补短,即充分拓展幼儿在认知、语言、社会性等方面的发展空间,如“针对幼儿未能很好地进行合作,部分幼儿仍然处于平行游戏水平的实际状况,可引导幼儿开展多人合作的建构游戏,鼓励幼儿集体商量确定主题、分工合作、寻找更多样的材料进行搭建”。

  三问:幼儿行为观察对于教师有什么用?

  其一,教师可以利用观察进行适宜的指导。科学观察是有效指导的前提,教师通过观察可以采取有针对性的策略来指导幼儿游戏,提升游戏水平。针对建构游戏,教师可以依据游戏实际状况提供多种支持策略,如情感支持,鼓励幼儿继续搭建;信息支持,提示幼儿去资源室寻找更多的建构材料;策略支持,提供几本关于城堡的绘本或图文、视频资料;材料支持,提供更多的建构材料;行动支持,组织幼儿实地参观城堡类建筑等。

  其二,教师可基于观察设计和实施适宜的活动。观察是调整已有活动计划、生成新活动的重要契机。如教师发现不少幼儿对搭建城堡很感兴趣,则在原来的活动计划中适度增加相关的内容,活动区角中也投放相关的材料。又过了几天,教师发现更多的幼儿都参与其中,于是便生成了关于城堡的主题活动,满足幼儿的活动和认知需要。

[责任编辑:秦超]

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